在治理结构的单中心背景下，如果只有个别老师试图鼓励学生挑战权威，这种尝试无疑仍然笼罩在听话的框架内，其结果很可能是让敢于挑战的学生遭受淘汰。最近，某大学一位老师的特殊行为引起了广泛关注。他在教授“解决问题的思维与策略”课程后，要求学生给予其胯下之辱。虽然有的学生选择了逃避，但仍有百余名学生选择了跨越他的身体。这一行为引来了不少争议和评论。
有评论者指出，这位老师的行为虽然在表面上似乎鼓励学生挑战权威，但实际上仍然是一种权威的展现。他利用教师的身份要求学生听话，导致胆小的学生选择逃避，而留下的则是那些顺从的学生。这种行为背后的逻辑仍然是单中心的治理结构，在这种结构中，老师始终是权威，学生则是接受知识的容器。学生的正确性取决于他们的学习表现和听话程度。一日为师，终身为父的观念根深蒂固，意味着老师在学生心中就是权威的象征。
在师生关系的第二层，我们可以看到多种关系模式，其中包括权威的老师和听话的学生之间的关系，以及权威的老师和挑战权威的学生之间的关系。前者在这种单中心治理结构中得到了认可，而后者则显然是对老师权威的质疑。学生可能会以吾爱吾师，吾更爱真理为理由去挑战老师的权威，但结果往往是学生的分数不及格。在治理结构中，分数就是硬道理，不及格就意味着被淘汰。尽管有学生挑战老师的权威，但由于这种无条件扣分的关系，使得挑战权威的学生在结构上处于被淘汰的位置。这导致学生不敢真正去挑战老师的权威，反而可能会夸大老师的权威。
也存在许多优秀的老师意识到了这种师生关系的不利之处，他们希望改变这种状况，鼓励学生追求真理，创造性地思考问题，并学习权威但敢于大胆创新。这些老师认为，有出息的学生应该是具有创新能力的学生，而这种能力的培养不是仅仅通过传授正确答案和提高分数来实现的。
这些老师的努力非常珍贵，但在以分数和正确答案为主的治理结构中，这些努力显得弱小。在这种结构下，老师的创新努力可能会培养学生的双重人格——既要听话又要创新。学生们可能对这种结构感到不满，但为了适应这个结构，他们不得不在其外部创造一个小天地来培养自己的创新能力。如果缺乏这种变革治理结构的机会，即使遇到名师，学生成长为创新人才也将非常困难。
关键在于治理结构的变革，从单中心转变为多中心。在多中心的治理结构中，每个学校都可以有自己的价值观和办学思想，不必追求统一的考试和教材。学生可以自由选择喜欢的课程，不同的老师可以教授不同的内容和方法。在多样化的体系中，行政权力被限制在教学领域之外，老师和学生在教学中拥有最终的决策权。
如果实现了这种多中心的治理结构，每个老师将能够发挥个性化的教学能力，而每个学生也将在学习一般知识的基础上认真学习和思考各种知识。他们的创新能力也将自然地得到成长。如果治理结构仍然保持单中心，只是个别老师试图鼓励挑战权威的行为，那么这种努力可能只是徒劳无功甚至可能对学生的成长造成负面影响。新闻焦点解读
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